短歌行不行

妹妹即將邁入4y5m，從被診斷發展遲緩也超過兩年，家人大概也慢慢習慣了不講話的妹妹。

九月去中班，想說多接觸小朋友希望他可以開金口說聲爸爸媽媽。

不過到目前為止，他似乎還是比較喜歡他自己的語言。

生活指令大多都聽得懂，也發展了一些間單的動作傳遞他想要做的事情，

或許是構音部份有些我們還不瞭解的狀況，也許他一直說著某個國家的語言也不一定。

友人b之前告訴筆者特教學生（臨界附近）的狀況很多會隨著年齡改善，他處理過一個從低年級就被判定輕度智能障礙的學生，

卻在六年級的轉銜被取消特教身份，理由是該名個案自主能力良好，比較像學習障礙。

誠如我常對阿公阿嬤所說得：「做好最壞的打算，抱持最好的希望。」

也轉友人b曾po過得文章。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝

之前學校有個學習障礙的學生，開學沒多久導師就和筆者聊這名五年級學生。我們一致認為這個學生並沒有學習障礙的現象，反而是他似乎左耳聽不清楚，有聽力問題。這點除了課堂上的學習表現可證明外，從學籍記錄簿可知他中年級開始自然數學的成績優異，而國語英語卻只有低空飛過。可以證明這名學生智力和和學習狀況正常，聽力有缺陷。後來查了一下特教通報網，發現這名個案是在二年級通過鑑定。我們和當時的導師聊了一下，想瞭解當時提出鑑定的背景。當時的導師表示個案從一年級就學習狀況不佳，學習緩慢，於是就在二年級上學期提出鑑定。中年級換了導師，雖然發現個案不像是學習障礙，但不知為何當時的承辦人也沒有處理。我們拜訪了個案的父親，請他帶個案去醫院做檢查，助聽器的費用也可以尋求相關補助。不過個案父親卻一直拖延，不肯積極的處理個案的聽力問題。導師無可奈何之餘，也只能借一台手提式麥克風擺在個案的腳邊，讓他聽得比較清楚。到了六年級的轉銜，便放棄了學習障礙的身份，之後到了國中也就不清楚個案到底有沒有裝助聽器。

對於大部分的導師而言，鑑定作業的困難之處在於如何跟家長開口。有許多家長始終認為自己的小孩只是稍微落後，並不想要讓自己的小孩貼上特教生的標籤。而承辦人員的困難在於如何處理審核。中心往往會建議學校應該要先實施補救教學並留下紀錄，觀察一段時間後在視狀況提出申請。但是認真的老師可能會希望趕快替學生申請鑑定，引進特教資源以利調整後續的教學內容。基於行政支援教學的立場，有教師提出，我們當然就會給予協助。大多數情形下，常常被退回申請或者就出現一開始所舉的例子。有時筆者覺得老師頻繁的提出鑑定，會不會出於讓自己的教學成效能作有效的切割（更重要的是很煩）。其實偏鄉學校能獲得的特教資源大概只有巡迴輔導，一週抽離兩節進行國語數學的加強，成效普見仁見智。過去筆者曾教過一名也是臨界點的學生（沒鑑定），從中年級開始就是補救的名單。一直到了六下的成長測驗，他才終於通過，脫離了補救名單。筆者不知道這名小女生有什麼感覺，不過筆者覺得很感動，這個對他和對筆者而言其實是最棒的畢業禮物。

特殊學生的狀況有時候會隨著年紀增長而改變。如過動症、發展遲緩皆是如此。有時候再給學生多一點時間，情形會更明朗，相信也會有更完善的處理。