短歌行不行

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范雲也點出偏鄉教師所面臨的3大政策困境。第一，超高比例的代理教師，偏遠地區和原住民重點學校難以聘足正式教師、流動率高。教育部規定，代理教師比率不得超過8%，目前一般學校約13%；但依全教產統計，原住民重點學校共308所，就有近九成五的294所代理教師超標，「我義務服務的花蓮縣高達36.7%，台東縣26.7％，苗栗縣則高達54.2％。」此外，偏鄉老師們一人身兼多職，偏遠學校交通與生活機能不便利，雖然目前有薪資加給和服務年限，鼓勵老師到偏鄉。但實際上，常出現加給算法不符現實以及其他因素，導致招聘困難，老師們只好身兼身兼處室行政、採購、校安管理、午餐秘書等。第三，原住民老師人數不足，即便《原住民族教育法》已有規範教師比率，但許多原住民重點學校，仍面臨原民教師不足。許多人關心的本土語言教育，也因為師資供不應求，造成偏鄉學生被迫放棄母語課。偏鄉學校孩童缺乏老師、學習不穩定，沒有平等的受教機會，是非常不公平的現狀！

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【友人B專欄】

其實好幾年前，教育部就發文糾改偏鄉的定義了。

基本上以前認為的偏鄉，都是一些深山、偏僻、交通不便的學校，

那些都改叫做「特偏」，

以嘉義縣為例，阿里山鄉、梅山、竹崎鄉的山上學校，都屬特偏。

而現在的偏遠是多半是指一些平地的小型學校，通常位於該鄉鎮的邊陲地帶。

定義已經修正，理當全國都是如此，助理可能要提醒一下大立委。

另外很多校長等教育高層都認為行政工作大部份的老師都很排斥，因此每年暑假都被找人兼行政折磨。

也有人認為簡化行政工作有助於兼任行政的意願。

這裡可以說明梳理一下，

首先，現在很多學校都喜歡用代理教師當行政，因為好用、肯拼、不敢拒絕。有些資深的代理也因為不想去山上找缺，也就摸著鼻子兼任組長或主任。

基本上就把這個就和公家機關約聘僱差不多，除非有後台，不然學校事情再多也不會比縣市政府的一級單位還操。

第二，這幾年筆者問過不少個兼任過行政工作的同事，如果以一個六班小校的編制，教務兼訓導零節課，然後兩份加給，會願意接嗎？

出乎意料，還真有好幾個表示願意。或許縣市政府可以朝這方面去設計，與其一直減課，不如就弄一個0節課的專門行政。

第三、在六班小校，校安管理通常為訓導組，採購為總務處，最累的教導主任。因為他直接面對校長，業務是無上限。如果組長是兩光或百爛的，那就更賽。

這裡也要呼籲主管單位去思考，不是每一個主任都想考校長，虛耗公帑弄一堆華而不實的活動，你學我、我學你，抄來抄去的特色教育真的是小孩需要的嗎？